A Comparative Analysis of Communicative Roles in *Farsi-e Omumi 1* (Parsa Series) and Faraz (Basic Level 2) Based on Halliday's Seven Functions of Language

Document Type : Research Paper

Authors

1 لاذ

2 Department of Foreign Languages, Qo.C. Islamic Azad University, Qom, Iran

Abstract

In the communicative approach to language teaching, the ultimate goal is to enable effective communication. This goal is achieved when instructional materials genuinely represent the diverse and authentic functions of language within social contexts. The present study aimed to conduct a comparative analysis of the communicative patterns in two textbooks, *Farsi-e Omumi 1* (from the Parsa series) and Faraz (Basic Level 2), using Halliday's (1973) framework of seven language functions. A mixed-methods, deductive content analysis was employed as the research design. After developing a reliable, operational coding scheme (Cohen's Kappa = 0.88), a census of all sentences was conducted, yielding a corpus of 1,555 sentences from Parsa and 346 from Faraz. Each sentence was coded for the instrumental, regulatory, interactional, personal, imaginative, heuristic, and informative functions, allowing for multi-functional coding. Data analysis involved the Chi-square test, Cohen's h effect size, and the Shannon-Wiener Diversity Index. The findings revealed that the "informative" function was predominant in both textbooks (67.8% in Parsa and 68.2% in Faraz). However, a statistically significant difference was found in the overall distribution of functions (χ² = 83.52, p < 0.001). The two textbooks diverged in their secondary emphases: Parsa allocated a significantly larger share to the "interactional" function (14.3%), emphasizing socialization, whereas Faraz placed a greater emphasis on the "personal" function (9.8%), providing more space for individual self-expression. The "imaginative" function was virtually absent from both textbooks.

Keywords

Main Subjects

References

ابراهیمی، م. (۱۴۰۲). تحلیل مقایسه‌ای نقش‌های هفت‌گانه هلیدی در کتاب‌های آموزش زبان «فارسی بیاموزیم» و «پارسا خواندن». مطالعات بین‌المللی آموزش زبان فارسی، ۹(۱۷)، ۲۳۱-۲۵۰
تبریزمنش، م. (۱۳۸۷). بررسی مجموعه فارسی بیاموزیم (آموزش زبان فارسی) از منظر فرانقش تجربی بر اساس چارچوب نظری دستور نقش‌گرای نظام‌مند هلیدی. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شیراز.
رضاخانی، ف. (۱۳۸۵). بررسی مجموعه فارسی بیاموزیم (آموزش زبان فارسی) از منظر فرانقش بینافردی بر اساس چارچوب نظری دستور نقش‌گرای نظام‌مند هلیدی. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی.
رضایی، م. و علی‌پور، م. (۱۳۹۱). بررسی متون خوانداری مجموعه «فارسی بیاموزیم» بر اساس نقش‌های هفت‌گانه زبان از دیدگاه هلیدی. مجله پژوهش‌های زبانشناسی، ۴(۱)، ۱-۲۰.
ژرمن، ک. (۱۹۹۱). رویکرد ارتباطی در آموزش زبان. ترجمه ر. رحمتیان. تهران: سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاه‌ها (سمت).
طهماسبی، ح.، و عطاریان، ع. (۱۴۰۲). بررسی کتاب‌های فارسی عمومی از مجموعه کتاب‌های آموزش زبان فارسی «پارسا» بر اساس نقش‌های هفت‌گانه هلیدی. مطالعات بین‌المللی آموزش زبان فارسی، ۹(۱۷)، ۲۵۱-۲۸۰.
غفاری مهر، م. (۱۳۸۳). بررسی دو مجموعه آموزشی آزفا و فارسی بیاموزیم از دیدگاه نقش‌گرایی. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی.
قاضی‌زاده، خ. و قنسولی، ب. (۱۳۸۹). بررسی گونه کاربردی زبان نوشتاری در وسایل نقلیه برون‌شهری بر اساس نظریه نقش‌های هفت‌گانه زبان از دیدگاه هلیدی. مجله مطالعات زبان و ترجمه، (۱)، ۱۱۱-۱۲۵.
کولیوندی، ا. و همکاران. (۱۴۰۲). پارسا فارسی عمومی 1. قم: مرکز نشر جامعه‌المصطفی.
ب) منابع انگلیسی
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Halliday, M. A. K. (1973). Explorations in the functions of language. London: Edward Arnold.
Halliday, M. A. K. (1978). Language as social semiotic: The social interpretation of language and meaning. London: Edward Arnold.
Hymes, D. (1972). On communicative competence. In J. B. Pride & J. Holmes (Eds.), Sociolinguistics: Selected readings (pp. 269-293). Harmondsworth: Penguin.
Jacobson, E., Degener, S., & Purcell-Gates, V. (2003). Creating authentic materials and activities for the adult literacy classroom: A handbook for practitioners. New York: NCSALL.
Johnson, K. (1981). Communication in the classroom: Applications and methods for a communicative approach. Harlow: Longman.
Landis, J. R., & Koch, G. G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33(1), 159-174.
Neuendorf, K. A. (2002). The content analysis guidebook. Thousand Oaks, CA: Sage.
Shannon, C. E., & Weaver, W. (1949). The mathematical theory of communication. Urbana: University of Illinois Press.
 

Files

History

  • Receive Date: 30 March 2026
  • Revise Date: 30 May 2026
  • Accept Date: 30 June 2026

Share

How to cite

Statistics